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學生學習習慣養成

常莊鎮學生學習習慣養成的培養計劃

一、學生存在的問題

在本鎮學生中,我們發現具有不良的學習習慣的學生占有較大比例,不良學習習慣影響著學生的發展,最為突出的有以下幾點:

1、缺乏課前預習和課后復習的習慣;

2、書寫潦草不規范,坐姿差

3、喜歡做小動作,缺少認真傾聽的習慣;

4、課堂上不善于動腦,盲目聽信教師和同學,缺乏個性;

5、學習缺乏自覺性,作業懶散,做事拖拉;

6、不善于使用工具書,缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣;

7、學習缺乏探究問題、大膽質疑的習慣。

二、計劃采取的措施

在同樣的教材、同樣的老師授課的情況下,影響學生學習成績的因素主要有兩個方面,一是智商,二是習慣。智商的高低,先天的稟賦是關鍵;而良好的學習習慣,卻完全取決于后天的培養。對于一個學校的幾個平行班來說,學生在天賦方面總體的平均水平是基本一致的,那么,決定這個班級學生學習成績的關鍵因素,就只有學習習慣了。那些學習成績突出的班集體,學生普遍具有主動預習、認真聽講、勤于思考、敢于質疑、按時完成作業等良好的學習習慣。因此,作為教師,要想從整體上提高班級的學習成績,一定要重視培養學生良好的學習習慣。我們計劃采取以下三項措施

(一)在年級和班級內制定可行的學習紀律,并嚴格執行。

任何一個班級都有學習方面的紀律,不同的是,有的班級嚴格執行了,而有的班級卻僅僅寫在了制度里。之所以不執行,多數情況是這些規定不具有可行性。在制定學習紀律時,我們要根據實際情況,以可操作為原則,靈活處理,該簡單的簡單,該復雜的復雜。 比如,就“完成作業”這一條紀律,如果僅僅簡單要求“按時完成作業”是不具有可行性的。因為,班級中學生的學習水平有很大的差別,老師針對大多數同學布置的作業,對學習能力強的學生會“吃不飽”,而對于基礎較差的同學卻是“吃不了”。有經驗的班主任老師在制定這條制度的同時,一方面協調課任老師在作業的量和難度上有個梯次,盡量能夠照顧到不同程度的學生;另一方面,允許學生在作業的量上和難變上自主選擇。此外,還可通過各種激勵機制,鼓勵同學們向量大、難度大的作業挑戰。這樣,大多數學生都能選擇到適合于自己的作業,做作業的積極性自然會提高。

再比如,對于自習課的紀律。很多老師認為,在自習課上,學生可以自由討論問題,沒必要制定太嚴格的紀律。但是,在魏書生、孫維剛老師的班里卻不是這樣。魏老師組織學生討論了“自習課上討論問題的利弊”之后,規定上自習不可自由討論問題;孫老師則提出“神圣的教室永遠寧靜”,要求學生只要走進教室,哪怕是在課間,也不可閑談。這樣的紀律看起來簡單,但對于培養學生學習的獨立自主性,提高學生的學習效率,有著非常重要的意義。

(二)教給學生培養學習習慣的方法

習慣的養成是一個過程,既需要一定的時間,也需要一定的方法。一般情況之下,我們習慣于告訴學生最終的目標,而忽略了告訴學生用什么樣的方法達到這樣的目標。比如,我們平時一定也要求過學生學習時要講效率,但怎樣做才能有效率呢?學生并不清楚。這方面,魏書生老師做得最好。他在不斷給學生灌輸“效率”觀念的同時,教給了學生很多講效率的方法:要求學生定月計劃、周計劃、日計劃、自習計劃;要求學生每次學習前有明確的具體目標,如記住什么,做完幾道題等,以避免在“學哪一科”“做哪幾道題”等問題上猶豫不決,浪費時間;他還教給學生如何使用“時間的邊角料”,利用上學、放學路上的時間,甚

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